МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЗАВЕТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
347430, Ростовская область, Заветинский район, с. Заветное, улица Ломоносова, дом 2,
Тел./факс: 8(86378) 2-13-58, сайт: www.zavenin.tmweb.ru, е-mail: zsh1@mail
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБОУ Заветинской СОШ№1
Протокол № 1
от « 21 » августа 2017г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
Заветинской СОШ№1
_____________С.Н.Таранин
Приказ № 56/1-од
от « 21 » августа 2017 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
О СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯУЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ
МБОУ ЗАВЕТИНСКОЙ СОШ№1
Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствие с Законом "Об образовании в Российской
Федерации»
№273-ФЗ
от
29.092012г.
Устава
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 с. Заветного,
«Правил внутреннего распорядка».
1.2. Настоящее Положение утверждается педагогическим Советом школы, имеющим право
вносить в него свои изменения и дополнения.
1.3. Настоящее Положение устанавливает требования к отметке и оценке учебных
достижений, а также порядок формы и периодичности текущего, промежуточного и годового
контроля обучающихся.
1.4. Настоящее положения обязательно для учащихся и учителей школы.
1.5.
В настоящем Положении использованы следующие определения:
Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений
учащихся в цифрах, баллах или зачете.
Оценка учебных достижений - это процесс, по установлению степени соответствия реально
достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объём, системность знаний,
так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные
достижения ученика в учебной деятельности.
Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка знаний учащихся, проводимая
учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой. Периодический контроль
- подразумевает проверку степени усвоения учащимися учебного материала за длительный
период времени и проводится два раза в год в виде скрининг-контроля ЗУНов и
сформированности компетентностей учащихся по ряду предметов инвариантной части базисного
учебного плана.
Промежуточный полугодовой контроль учащихся - процедура, проводимая с целью оценки
качества усвоения содержания части или всего объёма одной учебной дисциплины за полугодие.
Промежуточный годовой контроль учащихся — процедура, проводимая с цель определения
степени освоения учащимися содержания одной учебной дисциплины за год в соответствии с
государственным общеобразовательным стандартом.
II. Цель и задачи разработки системы оценивания в настоящем положении:
2.1. Цель; повышение качества образования посредством установления единых требований к
выставлению отметок и оценок учебных достижений;
2.2. Задачи:
• установление фактического уровня знаний, умений, навыков по предметам базисной
инвариантной части учебного плана, соотнесение этого уровня с требованиями ФГОСов;
•
контроль за выполнением учебных программ и календарных планов изучения отдельных
предметов;
•
формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальне индивидуальной
образовательной траектории учащегося;
•
повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом учебных достижений
гимназиста.
III. Основные разделы системы оценивания.
3.1. Единые требования к отметке и оценке учебных достижений учащихся
Оценивание — процесс соотношения полученных результатов и запланированных цели.
Систему оценивания должна дать возможность определить насколько успешно ученик освоил
учебный материал или сформировал практический навык. Система оценивания должна
показывать динамику успехов учащихся в различных сферах познавательной деятельности. В
систему оценивания должен быть заложен механизм, поощряющий, развивающий,
способствующий самооцениванию учащихся. Система оценивания должна предусмотреть
связи учитель - ученик, родитель - классный руководитель, администрация - педагогический
коллектив. Это обеспечит системный подход к формированию учебного процесса, а, значит, и
его целостность.
Отметка — это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений
учащихся в цифрах или баллах и на основе портфолио
3.1.1. Задачи школьной отметки:
1. Отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности.
2. Отметка является связующим звеном между учителем, учащимся и родителем.
3.1.2. Принципы выставления школьной отметки:
1. Справедливость и объективность - это единые критерии оценивания ЗУНов учащихся
известные ученикам заранее;
2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
3. Гласность и прозрачность - это доступность и понятность информации об учебных
достижениях учащихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать
результаты и сделать соответствующие выводы;
4. Незыблемость - выставленная учителем отметка не должна подвергаться сомнению каждой из
сторон (даже в случае конфликтной ситуации и создания конфликтной экзаменационной
комиссии, экзаменатор замене не подлежит).
3.2. Критерии выставлении отметок
Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний, их
обобщенность и системность:
•
полнота и правильность - это правильный, полный ответ;
•
правильный, но неполный или неточный ответ;
IV. Формы и сроки контроля.
41.Формы контроля школа определяет следующие: текущий контроль, промежуточный
полугодовой и промежуточный годовой контроль.
4.2.
Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении учебного
года и осуществляет проверку знаний учащихся в соответствии с учебной программой.
4.3.
При контроле педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и
использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
4.4.
Педагогический работник обязан ознакомить с системой текущего контроля по своему
предмету учащихся на начало учебного года.
4.5.
Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку текущего
контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить оценку в классный журнал и
дневник учащегося.
4.6. Промежуточный итоговый контроль проводится во 2-11 классах с целью оценки качества
усвоения содержания части одной учебной дисциплины за полугодие.
4.7.
Учащимся, освобожденным на основании медицинской справки от занятий по
информатике и физической культуре, делается запись «освобожден».
4.8.
Обучающемуся, пропустившему 50 и более процентов учебных занятий в течение
полугодия может быть выставлена промежуточная итоговая оценка только после успешной сдачи
зачета (форму и дату зачета утверждает педагогический совет) или делается запись н/а (не
аттестован).
4.9.
Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается на
обучающего, его родителей или лиц, заменяющих родителей.
4.10. В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам
учебного плана.
4.11. По предметам, которые определяет школа по своему усмотрении за счет часов
Федерального вариатива и выбора образовательного учреждения (обязательного), ВЫБОРА
образовательного учреждения (выбора учащихся, свободно избираемых занятий) при
промежуточном и итоговом контроле выставляется «зачет» или «не зачет».
4.12. Обучающийся, получивший в конце учебного года итоговую годовую запись н/а или «2» по
одному предмету переводится в следующий класс условно. В течение следующего учебного года
неуспеваемость по данному предмету ликвидируется в форме экзамена или собеседования.
Ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на родителей (законных
представителей) обучающегося.
4.13.
Решение по данному вопросу принимается педагогическим советом, закрепляется
приказом по школе и доводится до сведения участников образовательного процесса.
4.14. Четвертные, полугодовые и годовые отметки выставляется за три дня до окончания
учебного периода.
4.15. Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок или отметок за I, II
полугодие.
•
неправильный ответ;
•
нет ответа.
При выставление отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:
•
грубые ошибки;
•
однотипные ошибки;
•
негрубые ошибки;
•
недочеты.
По предметам, которые определяет школа по своему усмотрении за счет часов Федерального
вариатива и выбора образовательного учреждения (обязательного), выбора образовательного
учреждения (выбора учащихся, свободно избираемых занятий) критерием для выставления той
или иной отметки является наличие или отсутствие признаков сформированных компетентностей
учащихся по направлениям: целеполагание, работа с информацией, презентация, реферат,
творческий отчет. Сумма признаков и её динамика переводится учителем в «зачет» согласно
уровню сформированности компетентностей учащихся на данный период по сравнению с
предыдущим.
3.3. Шкала отметок
В МБОУ Заветинской средней общеобразовательной школе №1в 5-11 классах принята 5-бальная
шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» неудовлетворительно; «1» - отсутствие ответа или работы по неуважительной причине, в1-4 4бальная шкала отметок: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» неудовлетворительно.
Отметку "5" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет,
объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий
собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять
определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет
знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку "4" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но
имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета объем ЗУНов составляет 70-90%
содержания (правильный, но не совсем точный ОТВЕТ).
Отметку "3" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и её результаты в основном соответствуют требования программы, однако имеется:
1 грубая ошибка и 2 недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1
негрубая ошибка и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50-70%
содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий
или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои
суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку "2" - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая
деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются
существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-50%
содержания (неправильный ответ).
Отметку «1» - получает ученик в случае отказа от ответа или отсутствия работы объяснения
причины или неуважительной причины.
V. Права и обязанности учащихся при получении отметки
5.1. При проведении тематического контроля отметка ставится всем ученикам, так как каждый
должен показать, как он овладел знаниями и умениями темы. Ученик не может отказаться от
выставления учителем этой отметки.
5.2. В случае отсутствия ученика в школе в день проведения тематического контроля ЗУНов в
классный журнал выставляется "н".
Контроль и оценка развития учащихся.
Основными показателями развития учащихся являются:
сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных
способностей;
-учебно-познавательный интерес;
-основы умения учить себя самостоятельно;
-самостоятельность суждений, критичность по отношения к своим и чужим
действиям;
-способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в
соответствии с новыми условиями учебной задачи.
Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление
индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного год концу, от года к году) с
учетом личностных особенностей и индивидуальных ycпexoв учащихся за текущий и
предыдущий периоды.
Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом
на основе итоговых проверочных работ, проводимых в конце учебного года.
Контроль и оценка знаний и умений учащихся.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня знаний и умений используются:
- стартовые и итоговые проверочные работы;
- тестовые диагностические работы;
- текущие проверочные работы;
- разноуровневые контрольные работы.
Стартовая работа (проводится в начале учебного года) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намет «зону ближайшего
развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале.
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания,
направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются в классном
журнале.
Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся учителем
в классный журнал.
Разноуровневые контрольные работы проводятся по окончанию изучения разделов, тем и
предоставляет ученику право выбора заданий с учетом его индивидуальности. Результаты
проверочной работы заносятся учителем в классный журнал.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце учебного года), включает в себя все
основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этап. Результаты
проверки фиксируются в классном журнале.
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год. Каждый учащийся в конце
года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. Философия этой
формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что
он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического
ударения с оценки на самооценку.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
инвариантной части базисного плана.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и
составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым
признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных
на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения учащимся УУД.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям,
представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по
отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную
диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет
обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность
выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией.
контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной
деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом,
педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности,
контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка
(прямая или опосредованная) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а
также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий
Критерии контроля и оценки в начальной школе.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения;
« »
4 ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Вводится оценка "за общее
впечатление от письменной работы". Сущность её состоит в определении отношения учителя к
внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформление и
д.р.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь
(и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения
учебной задачи (отметка в числителе) и за впечатление от работы (отметка в знаменателе).
Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки. Данная позиция учителя в
оценочной деятельности позволит более объективно оценивать результаты обучения и "развести"
ответы на вопросы: "Чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "Каково его
прилежание и старание?"
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта
форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его
учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью
словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация
(прежде всего) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не
должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"),
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы
устранения недочетов и ошибок.
Еще одной важной проблемой деятельности оценивания являются разные подходы к
использованию отметки в первом классе. Наша позиция поддержана Департаментом общего
среднего образования МО РФ. Необходимо отказаться от выставления от выставления отметок
учащимся 1-го класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки
вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характеристики разных
отметок (в каком случае ставится "5", в каких случаях отметка снижается). До введения отметок
не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания - звездочки, цветочки,
разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет
на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой
оценке.
Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только
начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты какие-НИБУДЬ
определенные результаты обучения, отметка больше оценивает процесс учения,
отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует
неустоявшиеся умения и неосознанные знания. Исходя из этого, оценивать
отметкой этот этап обучения нецелесообразно, (см. "Методическое письмо",)
Учебный предмет "Математика"
Особенности организации контроля по математике
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном
в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы
программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами,
измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;
"3" - 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 - 5 ошибок или 8 недочетов;
"2" - 5 и более ошибок.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с
помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания,
умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается
несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно
по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы
отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - 1 -2 ошибки;
"3" - 3 -4 ошибки
«2»-5 и более ошибок.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 негрубых ошибки.
«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
«2» - 2 и более грубых ошибки.
КОНТРОЛЬНЫЙ УСТНЫЙ СЧЁТ
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
«2» - 5 и более ошибок
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
«5»ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4»ставится: не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
«3»ставится:не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
«2» ставится: не выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
ТЕСТ
«5»ставится за 90-100% правильно выполненных заданий
«4»ставится за 75-90% правильно выполненных заданий
«3»ставится за 50-75% правильно выполненных заданий
«2»ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Грубые ошибки:
1 . Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметическихдействий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4. Нерешенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1 . Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, отметка по математике не
снижается.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по
геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач,
примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу:
"5" - работа выполнена без ошибок;
"4" - 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;
"3" - 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть
верным;
"2" - 5 и более ошибок.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с
учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
-неправильный ответ на поставленный вопрос;
-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
-медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной
особенностью школьника;
-неправильное произношение математических терминов.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (отметки)
Ошибки:
-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания и используемых в
ходе его выполнения;
-неправильный выбор действий, операций;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных
умений и навыков;
-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин
выполненным действиям и полученным результатам;
-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначения величин);
-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических выкладок;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания - не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
-наличие записи действий;
-отсутствие ответа к заданию или ошибки к записи ответа
Учебный предмет "Русский язык"
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, тестовых заданий.
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений
и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных
орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к
данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются
орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых
находится на стадии изучения.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
Класс
I-е полугодие
II-е полугодие
1 класс
15-17 слов
2 класс
25-30 слов
35-45 слов
3 класс
45-55 слов
55-65 слов
4 класс
65-70 слов
75-80 слов
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее
предложение написано с большой буквы;
отсутствие красной строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких
таких слов) на одно и то же правило.
Примечание. В тех образовательных программах, в которых изучение орфографии
построено на фонематическом принципе ("Гармония", "Система Д.Б. Эльконина - В.В.
Давыдова"), учащиеся могут использовать письмо с "окошками", которые закрываются
в процессе проверки диктанта учеником. Если ученик оставляет "окошко" в слабой
позиции на изученную орфограмму, это не считается ошибкой или недочетом, но
отметка "5" за такую работу не ставится.
Грамматическое задание
Грамматическое задание есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс - 8-10 слов;
3 класс - 10-12 слов;
4 класс - 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - без ошибок.
"4" ("хорошо") - 1 ошибка.
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки.
"2" ("плохо") - 4 и более ошибок.
Контрольное списывание
Контрольное списывание - способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками
препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - работа выпонена без ошибок;
"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;
"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков
существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила
родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи
основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на
искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
существенные отступления от авторского текста при написании изложения,
искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в
авторском тексте;
употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие красной строки;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании
изложения.
Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность
проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной
письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче
содержания текста и его речевом оформлении.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
По содержанию и речевому оформлению:
Оценка Критерии оценки
Допускается
1
«5»
«4»
«3»
«2»
2
- за правильное и последовательное
воспроизведение авторского текста
(изложение), логически последовательное
раскрытие темы (сочинение);
- отсутствие фактических ошибок;
Богатство словаря;
Правильное речевое оформление;
Отсутствие орфографических и
пунктуационных ошибок (учитываются
ошибки на изученные правила).
- правильно, достаточно полно (без
искажения) передан авторский текст
(изложение), раскрыта тема (сочинение), но
имеются незначительные нарушения
последовательности изложения мыслей;
- отдельные речевые неточности.
- допущены некоторые отклонения от
авторского текста (изложение), отклонения
от темы (сочинение);
- допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей в
построении 2-3 предложений;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности.
- работа не соответствует теме (сочинение),
имеются значительные отступления от
авторского текста (изложение);
- допущено много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения
мыслей;
- отсутствует связь между частями текста;
- беден словарь.
3
- не более 1 речевой
неточности;
- 1-2 исправления.
- не более 3 речевых
недочетов, а также
недочетов в содержании и
построении текста;
- не более 2
орфографических и 1
пунктуационной ошибки;
- 1-2 исправления.
- не более 5 недочетов в
содержании и построении
текста;
- 3-5 орфографических
ошибок в содержании и
построении текста;
- 1-2 исправления.
- более 6 речевых
недочетов и ошибок в
содержании и построении
текста;
- 6 и более
орфографических и 3-4
пунктуационных ошибки;
- 3-5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок,
допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2
исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–
6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной
части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит
обучающий характер, а не контролирующий.
На начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер,
поэтому отрицательная отметка за них не выставляется и в классный журнал не
заносится.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора
стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных
норм.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка
– за содержание. В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в
четвертом – 1 контрольное изложение за учебный год. Отметки за контрольные
изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В третьем и
четвертом классах за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе
отметки: в одну клетку.
Тестовые работы по учебным предметам оцениваются следующим образом:
сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма
баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное
отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу. Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале.
Оценки:
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий, 90%-100%
«4» - верно выполнено 3/4 заданий, 75-90%
«3» - верно выполнено 1/2 заданий, 50-75%
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий., менее 50%
Учебный предмет "Литературное чтение"
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие предметные результаты, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и
про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть
стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов. Кроме техники чтения
учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение
ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей,
знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи
о природе и т.п.).
Нормы оценивания по литературному чтению
1-й класс
2-й класс
3-й класс
4-й класс
I четверть
30-40сл/м
55-60 сл/м
75-80сл/м
Iп/г
10-15сл/м
40-50 сл/м
60-70 сл/м
80-90сл/м
2п/г
30-40 слов/м
55-60 слов/м
75-80 слов/м
100-120-слов/м
Контрольная проверка навыкачтения проводится ежемесячно у каждого учащегося,
отметка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
беглость,
правильность,
осознанность,
выразительность.
«5» -ставится, если выполнены все 4 требования.
«4» -ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой
четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
«3» -ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
«2» -ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования
или
не выполнена норма беглости, а остальные требования
выдержаны. В индивидуальном порядке, когда обучающийся прочитал правильно,
выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на
небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ
«5»- твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно читает.
«4»- знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3»- читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
«2»- нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения;
2. Соблюдение пауз;
3. Правильный выбор темпа;
4. Соблюдение нужной интонации;
5. Безошибочное чтение:
«5»- выполнены правильно все требования;
«4»- не соблюдены 1-2 требования;
«3»-допущены ошибки по трем требованиям;
«2»- допущены ошибки более чем по трем требованиям.
ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова;
2. Подбирать правильную интонацию;
3. Читать безошибочно;
4. Читать выразительно.
«5»- выполнены все требования
«4»- допущены ошибки по одному какому-то требованию
«3»- допущены ошибки по двум требованиям
«2»-допущены ошибки по трем требованиям
ПЕРЕСКАЗ
«5»- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская
главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
«4»-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
«3»- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно
передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
«2»- не может передать содержание прочитанного.
УСТНЫЕ ОТВЕТЫ
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Грубые ошибки:
- неправильный ответ на поставленный вопрос;
- неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
- при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Негрубые ошибки:
- неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
- при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
- неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
- медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;
- неправильное произношение математических терминов.
Окружающий мир
Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает влияние на
содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов
учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные
суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные
знания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда
она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично,
отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из
дополнительной литературы.
"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим
вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
– «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
– «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке)
по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала;
– «3» («удовлетворительно») –достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса;
– «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или
явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При
оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее
существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к
описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить
от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами,
привести собственныепримеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование
дополнительной литературы и иллюстративного материала, самостоятельно выполненных
рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить
полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и
временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартных ситуациях с
применением схем, таблиц, диаграмм и т.п. Этот вид опроса очень важен для проверки
уровня развития школьника, сформированное его логического мышления, воображения»
связной речи-рассуждения.
Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не
требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические
работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые
задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен
продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний
по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или
исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать,
выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания:
заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы
позволяют проверить и осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение
преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с "открытым
ответом" позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять
письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир
орфографические ошибки не учитываются.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами,
моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать
наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.
Учитывая, что область "Человек и окружающий мир" включает знания естественно
- научного и обществоведческого содержания, проверочные работы должны состоять из
двух самостоятельных частей и представлять измерители по естествознанию и
обществознанию.
Итоговые письменные проверочные работы рекомендуется проводить в конце
второго полугодия. Они включаются в уроки по окружающему миру и занимают часть
урока (25 минут): на одном уроке выполняются задания природоведческого содержания,
на другом - обществоведческого.
Изобразительное искусство
Этапы оценивания детского рисунка:
как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой
все компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;
характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной
действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как
связаны детали предмета между собой и с общей формой;
владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих,
мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;
общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.
Критерии оценивания знаний и умений
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (проекты, практ работы, творчс работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения).
Критерии оценивания знаний и умений учащихся по технологии
Примерные нормы оценивания знаний и умений учащихся по устному опросу
Отметка «5»ставится, если учащийся:
полностью освоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «4»ставится, если учащийся:
в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его
изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Отметка «3»ставится, если учащийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Отметка «2»ставится, если учащийся:
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и
лабораторно-практических работ
Отметка «5»ставится, если учащийся:
творчески планирует выполнение работы;
самостоятельно и полностью использует знания программного материала;
правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и
другими средствами.
Отметка «4» ставится, если учащийся:
правильно планирует выполнение работы;
самостоятельно использует знания программного материала;
в основном правильно и аккуратно выполняет задание;
умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и
другими средствами.
Отметка «3»ставится, если учащийся:
допускает ошибки при планировании выполнения работы;
не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного
материала;
допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание;
затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
Отметка «2»ставится, если учащийся:
не может правильно спланировать выполнение работы;
не может использовать знания программного материала;
допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание;
не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия,
приборы и другие средства.
Проверка и оценка практической работы учащихся
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением
технологической последовательности, качественно и творчески;
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением
технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены
небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением
технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от
образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в
срок;
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая
последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие
отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.
Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4»- ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества;
«3»- соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта:
1. Оригинальность темы и идеи проекта.
2.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность,
надежность; удобство использования).
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения
и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия;
использование традиций народной культуры).
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве
изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства;
экологическая безопасность).
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Критерии оценивания знаний и умений по физической культуре
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Отметка «5»- двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно,
в надлежащем темпе, легко и четко.
Отметка «4»- двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Отметка «3»- двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или
напряженному выполнению.
Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются
методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Физическая подготовленность: показывать результаты не ниже чем средний уровень
основных физических способностей (см. таблицу)
Физические
способности
Физические
упражнения
Мальчики
Девочки
Скоростные
Бег 30 м с высокого
старта с опорой на
руку (с)
6.5
7.0
130
125
5
4
Прыжок в длину с
места (см)
Силовые
Сгибание рук в висе
лёжа (кол-во раз)
К выносливости
Бег 1000 м
Передвижение на
лыжах 1.5 км
Без учета времени
Плавание
произвольным
стилем 25 м
К координации
Челночный бег 3x10
м (с)
11.0
11.5
ПРОВЕДЕНИЕ ЗАЧЕТНО-ТЕСТОВЫХ УРОКОВ
КОНТРОЛЬНЫЕ НОРМАТИВЫ: проверка нормативов проводится в течении учебного
года с целью контроля уровня физической подготовленности учащихся на разных этапах
обучения.
2
класс
Н
1
Бег 30 м (сек.)
Бег 1000 м
(мин,сек.)
("+" - без учета
времени)
Челночный бег 3х10
м (сек.)
Прыжок в длину с
места (см)
3
класс
4
класс
"5"
"4"
"3"
"5"
"4"
"3"
"5"
"4"
"3"
М
6,0
6,6
7,1
5,7
6,2
6,8
5,4
6,0
6,6
Д
6,3
6,9
7,4
5,8
6,3
7,0
5,5
6,2
6,8
м
+
+
+
+
+
+
+
+
+
д
+
+
+
+
+
+
+
+
+
м
9,0
9,6
10,5
д
9,5
10,2
10,8
м
150
130
115
160
140
125
165
155
145
д
140
125
110
150
130
120
155
145
135
Прыжок в высоту,
способом
"Перешагивания"
(см)
Прыжки через
скакалку (кол-во
раз/мин.)
Отжимания (кол-во
раз)
Подтягивания (колво раз)
Метание т/м (м)
Подъем туловища
из положения лежа
на спине (кол-во
раз/мин)
Приседания (кол-во
раз/мин)
Лыжная подготовка
м
80
75
70
85
80
75
90
85
80
д
70
65
60
75
70
65
80
75
70
м
70
60
50
80
70
60
90
80
70
д
80
70
60
90
80
70
100
90
80
м
10
8
6
13
10
7
16
14
12
д
8
6
4
10
7
5
14
11
8
м
3
2
1
4
3
2
6
4
3
м
15
12
10
18
15
12
21
18
15
д
12
10
8
15
12
10
18
15
12
д
23
21
19
25
23
21
28
25
23
м
28
26
24
30
28
26
33
30
28
м
40
38
36
42
40
38
44
42
40
д
38
36
34
40
38
36
42
40
38
м
д
ТЕСТОВЫЕ НОРМАТИВЫ: проводятся в начале и в конце учебного года в рамках урока
с целью выявления динамики физического развития учащихся и с целью более
правильного распределения нагрузки на уроках (см. таблицу)
Русский язык и литература.
Нормативы и оценки
Объем письменных работ
Класс
5
6
7
8
9
10
11
Диктант
80-100
100-110
110-120
120-140
140-160
150
150
Изложение
110-140
140-190
200-250
250-350
350-450
450
450
Сочинение
100
120
160
200
250
350-400
350-400
Техника чтения
Класс
5
Вслух
120
Про себя
140-170
6
7
8
9
140
150
140-150
150
170-210
210-250
250-260
260-280
Оценка диктантов
Оценка «5»
Выставляется за безошибочную работу, а также за работу , в которой допущена 1 негрубая
орфографическая ошибка.
Оценка «4»
Выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок,
или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок:
2-2, 1-3, 0-4.
Оценка «3»
Выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки, или 3 орфографических и 5 пунктуационных, или 7 пунктуационных при
отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 5 пунктуационных ошибках:
4 – 4, 3 – 5, 0 - 7; класс – 5-5.
Оценка «2»
Выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок:
7 – 7, 6 – 8, 5 – 9.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Примечание: Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то они все считаются за
одну ошибку. При наличии и контрольном диктанте более 5 исправлений (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и
более исправлений.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является: для оценки «4» - 2
орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5-го класса –
5 орфографических ошибок); для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
ОЦЕНКА ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задание верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.
Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оцен
ка
«5»
«4»
«3»
Содержание и речь
1. Содержание работы полностью
соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается
последовательно.
4. Работа отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых синтаксических
конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1
недочет в содержании и 1-2
стилевых недочета.
1. Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от
темы).
2. Содержание в основном
достоверно, но имеются
единичные фактические
неточности.
3. Имеются
незначительные
нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический
строй речи достаточно
разнообразен.
5. Стиль работы отличается
единством и достаточной
выразительностью.
В целом в работе допускается не
более 3-4 речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в
ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
Грамотность
Допускаются: 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3
пунктуационных ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических
ошибок, а также 2 грамматические
ошибки.
Допускаются: 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок (в 5-м
классе – 5 орфографических ошибок
«2»
«1»
4. Беден словарь, однообразны
употребляемые синтаксические
конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не
более 4 недочетов в содержании и
5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических
неточностей.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между
ними, работа не соответствует
плану.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными
предложениями со слабо
выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе допускается 6
недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
В работе допущено более 6 недочетов в
содержании и более 7 речевых недочетов.
и 4 пунктуационные ошибки), а
также 4 грамматические ошибки.
Допускаются: 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8
орфографических ошибок и 6
пунктуационных, а также 7
грамматических ошибок.
Имеется более 7 орфографических
ошибок, 7 пунктуационных и 7
грамматических ошибок.
История и обществознание
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по
истории
Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у
учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной),
когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся
следующие убеждения и качества:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
· владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
· способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
· готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур
исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9
классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных
(субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в
основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
- соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду;
- проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
- рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п.
составлять описание исторических объектов, памятников.
5. Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления;
- называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране
памятников истории и культуры).
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по
обществознанию
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении содержания курса по обществознанию, являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в
общественной и государственной жизни;
• заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
общества, в благополучии и процветании своей страны;
• ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на
стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на
признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убежденности в
важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости
поддержания гражданского мира и согласия и своей ответственности за судьбу страны
перед нынешними и грядущими поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной
школы проявляются в:
• умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки
цели до получения и оценки результата);
• умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социально-философских позиций; рассматривать их комплексно в контексте сложившихся
реалий и возможных перспектив;
• способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные
способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных
ролей (производитель, потребитель и др.);
• овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога;
• умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике,
на:
1) использование элементов причинно-следственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах;
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются в сфере:
познавательной
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий базовых для школьного обществознания наук:
социологии, экономической теории, политологии, культурологии, правоведения, этики,
социальной психологии и философии; умение объяснять с их позиций явления
социальной действительности;
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно
ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия;
преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций
одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей;
ценностно-мотивационной
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила
к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
трудовой
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
эстетической
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
коммуникативной
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
• знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
• понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее
осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты,
аргументы, оценочные суждения;
• понимание значения коммуникации в межличностном общении;
• умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1. Оценивание по истории, обществоведению осуществляет учитель – предметник,
который в начале учебного года знакомит учащихся с основными положениями и
порядком оценивания по предмету.
2. Родители вправе получить информацию о порядке оценивания по предмету от
учителя – предметника, классного руководителя, а также могут ознакомиться с
порядком оценивания по предмету в школьной библиотеке, методическом кабинете
или на сайте гимназии.
3. При оценивании учитываются:
сложность материала;
самостоятельность и творческий характер применения знаний;
уровень приобретённых знаний, умений и навыков учащихся по отношению к
компетенциям, требуемым государственной и школьной программами обучения;
полнота и правильность ответа, степень понимания исторических фактов и
явлений, корректность речевого оформления высказывания;
аккуратность выполнения письменных работ;
наличие и характер ошибок, допущенных учащимися;
особенности развития учащегося.
4. Оценивание итогов обучения делится на :
текущее оценивание в течение учебного года;
итоговое оценивание(четвертное, полугодовое, годовое, курсовое).
4.1. Текущее оценивание есть оценивание единичных результатов учёбы, а также
оценивание знаний, умений и навыков по какой–либо целостной части учебного
материала. Текущие оценки могут быть поставлены:
за контрольную работу;
за практическую работу;
за тестовую работу;
за презентацию
за устные ответы
При оценивании устного ответа учащегося на 2 и 3 ступени обучения оценка
ставится:
за устный ответ на обобщающем уроке; за устные индивидуальные ответы
учащегося на уроке
за участие во внеурочных мероприятиях по предмету
за исправление ответов учащихся
за умение использовать в ответе различные источники знаний ( текст учебника,
рассказ учителя, наглядные материалы)
за работу с историческими источниками и их анализ
за выполнение домашней работы;
за работу в группах по какой-либо теме;
за самостоятельную, практическую, творческую, фронтальную работы;
за ролевую игру или викторину
за выполнение учебной презентации, доклада или сообщения по теме;
При оценивании письменных ответов оценка ставится:
за выполнение заданий в рабочей тетради самостоятельно
за составление плана - простого, развернутого, тезисного, плана-конспекта
за исторический диктант
за сочинение по определённой теме (1-2 страницы)
за тестовую работу
за письменный реферат
Критерии оценивания учащихся по истории и обществознанию.
Критерии и нормы устного ответа по истории и обществознанию
Оценка «5» ставится, если ученик
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и
безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное
определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст
учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные
пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
3.Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который
легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1.Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности
при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный
материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри
предметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной
ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует
научные термины.
3.Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает не систематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
2.Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3.Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их
изложении.
4.Испытывает затруднения в применении знаний, при о бъяснении конкретных
явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического
применения теорий.
5.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на
вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик
1.Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и
обобщений.
2.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов.
3.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые
не может исправить даже при помощи учителя.
4.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Оценка «1» ставится, если ученик
П о л н о с т ь ю н е ус в о и л м а т е р и а л .
Критерии оценивания письменного ответа
При оценке письменного ответа необходимо выделить следующие элементы:
1.
Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при
раскрытии проблемы.
2.
Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с
обоснованиями) или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа.
3.
Аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни
или собственный опыт.
Оценка «5» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в
связях и с обоснованиями, с корректным использованием исторических терминов и
понятий в контексте ответа. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «4» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта с корректным
использованием исторических терминов и понятий в контексте ответа (теоретические
связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются). Дана
аргументация своего мнения с опорой на факты.
Оценка «3» ставится, если представлена собственная точка зрения (позиция,
отношение) при раскрытии проблемы. Проблема раскрыта при формальном
использовании исторических терминов. Дана аргументация своего мнения с опорой на
факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Оценка «2» ставится, если представлена собственная позиция по поднятой
проблеме на бытовом уровне без аргументации.
Оценка «1» ставится, если проблема не раскрыта или дана информация не в
контексте задания
Система оценивания планируемых результатов по курсу ОРКСЭ.
Система оценки достижений планируемых результатов усвоения курса ОРКСЭ должна ориентировать
образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, предусматривать
разнообразные методы и формы. Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по
результатам усвоения курса не предусматриваются. Уроки по курсу ОРКСЭ – уроки безотметочные,
объектом оценивания становится нравственная и культурологическая компетентность ученика,
рассматриваемые как универсальная способность человека понимать значение нравственных норм,
правил морали, веры и религии в жизни человека, семьи, общества.
Для оперативного контроля знаний и умений по курсу используются систематизированные
упражнения, тестовые задания разных типов, а также вербальное поощрение, похвала, одобрение.
Оценивание по итогам четверти и года применяется по системе «зачет-незачет».
Иностранный язык
Система оценивания планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные
работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые
результаты В настоящее время идет смещение акцента в процессе обучения иностранному
языку на деятельность учащегося и формирование автономии последнего как его
личностной характеристики.
Эффективно реализовать эти подходы позволяют, в частности, «Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком», содержащие положения современного
подхода к обучению неродным языком на различных образовательных уровнях и в разных
условиях. В этом документе дано также описание системы уровней владения изучаемыми
языками и инструментария, позволяющего человеку определить эти уровни.
Данная система уровней составляет основу и ФГОС второго поколения, которые
определяют уровень владения иностранным языком учащимися по окончании основной
школы как допороговый (уровень А2 в терминах Совета Европы), для выпускника
непрофильного класса средней общеобразовательной школы – пороговый (В1) по первому
и второму иностранному языку, а выпускника профильного класса – выше порогового
(В2) по обоим иностранным языкам.
Система оценки рассматривается как сложная и многофункциональная система,
включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности школьников;
как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности
системы образования.
При этом имеет место
– оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
– оценка способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
– оценка динамики учебных достижений;
– использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и
письменных, индивидуальных и групповых, само-ивзаимооценки и др.)
– сочетание внутренней и внешней оценки;
– накопительная система оценки индивидуальных достижений;
– использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
– уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом
«сложения»;
– интерпретация результатов на основе контекстной информации.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения
этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися
с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса, т.е. на базовом уровне.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия с предметным содержанием, выполняемые
обучающимися.
Основную роль в оценках по иностранному языку, характеризующих динамику
индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении на
той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль
сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования
изученными лексико-грамматическими средствами
С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом
организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое
как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях». В портфолио учеников начальной школы
рекомендуется включать выборки детских работ – формальных и творческих,
выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов;
систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности. Портфолио – это не только
современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения
ряда важных педагогических задач, позволяющее
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Варианты портфолио являются одним из компонентов современных УМК по
иностранному языку.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Итоговая оценка выпускника
формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфолио.
Таким образом, современные подходы к оценке достижения планируемых
результатов по иностранному языку включают в себя уровневую дифференциацию на
основании накопительной системы оценивания через портфолио.
В образовательных учреждениях, реализующих ФГОС основного общего
образования, при оценивании успешности овладения иностранными языкамидолжны
приниматься во внимание, прежде всего, оценки за выполнение речевых заданий:
высказываться по теме, участвовать в беседе, понять иноязычный текст в звучащей или
письменной форме.
В основные объекты контроля должны включаться следующие аспекты.Прежде
всего, умение понять и извлечь информацию из прочитанного иноязычного текста. Далее
несомненным объектом контроля является умение высказаться на иностранном языке и
участие в диалоге, т. е. говорение и, наконец, умение понимать на слух иноязычные
высказывания. К умениям общения на иностранном языке относится также умение
письменно выражать свои мысли.
В настоящее время в большинстве школ оценивание сформированности речевых
умений ведется по пятибалльной системе. Вместе с тем начинает распространяться
тестирование как средство контроля, особенно при проверке чтения и понимания на слух.
Речевые умения, связанные с выражением мысли (говорения, письмо), могут проверяться
либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом, либо с помощью
речеориентированных знаний.
С помощью тестов и тестовых заданий удается более точно определить уровень
сформированности речевых умений по иностранным языкам, так как учитель опирается на
большее количество баллов, т. е. сумму баллов за каждое из выполненных заданий,
поскольку тест состоит из ряда заданий.
Исходя из существующей практики, сделана попытка наметить критерии
выставления оценок. Ориентиром объективного оценивания современных школьников
также должны служить требования к уровню подготовки выпускников основного общего
образования и среднего (полного) общего образования, закрепленных в Государственных
образовательных стандартах.
Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения
информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по
извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми
задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в
тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в
тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической
целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке,
то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени
извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания
читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным
пониманием содержания, включая детали
(изучающее чтение)
и чтением с
извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).
Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных
видов чтения, необходимо проводить отдельно.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального
текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет
догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным
элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста
может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на
родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него
недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых
незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более
замедленен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не
развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных
фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Оценка «2»
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами
его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является
извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например
найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты
понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных
высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому,
чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний,
так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или
участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки
лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия
темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание
партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик.
Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном
общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке
речевых произведений школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к
непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают
понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой
на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены
правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп
речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели
место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не
достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был
замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так
и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при
оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с
речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение
поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в
данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в
речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
И.Л. Бим так определяет критерии оценивания письменной речи учащихся,
изложенные в книге для учителя к учебнику для 10 класса общеобразовательных
учреждений (М., Просвещение, 2006).
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с
делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого
запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.
Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании
более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не
нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление
текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию.
Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении
текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный
объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный
запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе
имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе
при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате
письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы
иностранного языка.
В работе либо часто встречаются грамматические ошибки
элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями
текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой
лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом
слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева
и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение,
2006), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80%
- «4»
95-100%
- «5»
Информатика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
- оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и
графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
- оценка «4» выставляется, если:
ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один
из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и
информационного содержания ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
- оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в
определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
теме,
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
- оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной
части учебного материала,
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в
чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
- оценка «1» выставляется, если:
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала
или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Для письменных работ учащихся:
- оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках
решения нет пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные
неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного
материала).
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если
умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах
блок-схем или тексте программы.
- оценка «3» ставится, если:
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах
блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой
теме.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
- оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по
проверяемой теме.
Самостоятельная работа на ЭВМ оценивается следующим образом:
- оценка «5» ставится, если:
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ЭВМ;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое
представление результата работы;
- оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное
владение навыками работы с ЭВМ в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к
решению поставленной задачи.
- оценка «3» ставится, если:
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся
владеет основными навыками работы на ЭВМ, требуемыми для решения поставленной
задачи.
- оценка «2» ставится, если:
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ЭВМ или значительная часть
работы выполнена не самостоятельно.
оценка «1» ставится, если:
- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков
работы на ЭВМ по проверяемой теме.
География
Критерии оценок устного ответа
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отвечает знание фактического материала, и
ученик может им оперировать.
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа.
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
«1» Ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ
(раздать учащимся на парты):
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают
необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические
умения и навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации
результатов форме.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в
полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой
последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или
стран и т.д.).
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа,
таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа
показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи
учителя или хорошо подготовивших и уже выполнивших на «отлично» данную работу
учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени (можно дать возможность
доделать работу дома). Учащиеся показывают знания теоретического материала, но
испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими
материалами, географическими приборами.
Отметка «2». Выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению
этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического
материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя
и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки
учащегося.
Оценка «1»
Ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
Физика
Оценка устных ответов
Оценка «5»
ставится в том случае, если учащийся:
- обнаруживает верное понимание физической сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, знание законов и теории, умеет подтверждать их конкретными
примерами, применять в новой ситуации при выполнении практических заданий;
- дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, а также
правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
- правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
- может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу
физики, а также с материалом, усвоенным при изучении смежных предметов.
Оценка «4»
ставится, если ответ удовлетворяет требованиям, указанным выше, но учащийся
допускает одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3»
ставится, если учащийся:
- правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но в ответе обнаруживаются отдельные пробелы в усвоении курса
физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
Затрудняется применить знания при решении задач различных типов, при объяснении
физических явлений, примеров практического применения теории;
- отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника,
обнаруживая недостаточное понимание отдельных положений.
Оценка «2»
ставится в том случае, если не выполнены требования к оценке «3».
Оценка «1»
Ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных
вопросов.
Оценка письменных работ
В письменных контрольных работах учитывается также, какую часть работы выполнил
ученик.
«1» - 0-5% заданий
«2» - 5-45% заданий
«3» - 50-60% заданий
«4» - 60-80% заданий
«5» - 90-100% заданий
Оценка лабораторных работ
Оценка «5»
ставится в том случае, если
- учащийся выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений;
- самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты
провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и
выводов, соблюдая требования безопасности труда;
- в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления, правильно провел анализ погрешностей.
Оценка «4»
ставится в том случае, если выполнены требования к оценке «5», но опыт проводился в
условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений, или было допущено дватри недочета, или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3»
ставится, если работа выполнена не полностью, но объем работы таков, что позволяет
получить практические результаты и выводы, или если в ходе проведения опыта и
измерений были допущены ошибки.
Оценка «2»
ставится, если работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не
позволяет создать правильных выводов, или если опыты, измерения, вычисления,
наблюдения проводились неправильно.
Оценка «1»
ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу.
Оценка снижается во всех случаях, если ученик не соблюдает требования техники
безопасности труда.
Биология
Оценка знаний и умений учащихся.
Исходя из поставленной цели и возможностей учащихся, необходимо учитывать:
- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий,
точность употребления научных терминов;
- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;
- самостоятельность ответа;
Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Отметка «5»
- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно
использованы научные термины;
- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
-ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»
- раскрыто основное содержание материала;
- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- ответ самостоятельный;
- определения понятий неполные, допущены небольшие неточности при использовании
научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»
-усвоено условное содержание учебного материала, но изложено фрагментально, не
всегда последовательно;
- определения понятий не всегда четкие;
- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и
опытов или допущены ошибки при изложении;
- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определений
понятий.
Отметка «2»
- основное содержание учебного материала не раскрыто;
- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- допущены грубые ошибки в определении (неточности) понятий, при использовании
терминологии.
Отметка «1»
ответ на вопрос не дан.
Оценка практических умений учащихся.
1. Оценка учений ставить опыты.
Учитель должен учитывать:
– правильность определения цели опыта;
– самостоятельность подбора оборудования и объектов;
- логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из
опыта.
Отметка «5»
- правильно определена цель опыта;
- самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а
также работа по закладке опыта;
- научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из
опыта.
Отметка «4»
- правильно определена цель опыта;
- самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
- при закладке опыта допускается 1-2 ошибки;
- в целом определена цель опыта;
- подбор оборудования, а также работа по закладке опыта проведены с помощью учителя;
- допущены ошибки и неточности при закладке опыта, описание наблюдений,
формулировании опытов.
Отметка «3»
- правильно определена цель опыта;
- подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта с помощью учителя;
- допущены неточности в описании наблюдений, формулировании выводов.
Отметка «2»
- не определена самостоятельно цель опыта;
- не подготовлено нужное оборудование;
- допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта
Химия
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»
Ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»
Ответ полный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»
Работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка при
этом две-три несущественные.
Отметка «2»
Работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных
ошибок.
Отметка «1»
Работа не выполнена.
Оценка устного ответа
Отметка «5»
Ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
Материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком;
Ответ самостоятельный.
Отметка «4»
Ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
Материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены
две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»
Ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный,
несвязный.
Отметка «2»
При ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного
материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить
при наводящих вопросах учителя.
Отметка «1»
Отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»
Работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные наблюдения и выводы;
Эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности им правил работы с
веществами и оборудованием;
Проявлены организационно-трудовые умения (поддерживается чистота рабочего места и
порядок на столе, экономно используются реактивы).
Физкультура
Методика оценки успеваемости
По основам знаний. Оценивая знания учащихся по предмету «Физическая культура»,
надо учитывать их глубину, полноту, аргументированность, умение использовать знания
применительно к конкретным случаям и практическим занятиям физическими
упражнениями.
Оценка «5» выставляется за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики
или своего опыта.
Оценка «4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
небольшие ошибки.
Оценку «3» получают ученики за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
Оценка «2» выставляется за плохое понимание и знание теоретического и
методического материала.
По технике владения двигательными действиями (умения, навыки).
Оценка «5» - двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» - двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движения.
Оценка «3» - двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Оценка «2» - двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
По способам (умениям) осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.
Оценка «5» - учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической (двигательной)
способности или комплекса упражнений утренней или ритмической гимнастики. Может
самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и применять в
конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий и оценить его.
Оценка «4» - имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Оценка «3» - допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности, утренней
и ритмической гимнастики. Испытывает затруднения в организации мест занятий,
подборе инвентаря. Удовлетворительно контролирует ход и итоги задания.
Оценка «2» - учащийся не владеет умениями осуществлять различные виды
физкультурно-оздоровительной деятельности.
Технология
При оценке практических работ учитель может руководствоваться следующими
критериями.
«5» работа выполнена в заданное время самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески.
«4» работа выполнена в заданное время самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, при выполнении отдельных операций, допущены небольшие
отклонения.
«3» работа выполнена в заданное время самостоятельно, с нарушением технологической
последовательности, отдельные операции выполнены с отклонениями образца, изделие не
оформлено.
«2» учащийся самостоятельно не справился с работой, при выполнении допущены
отклонения, оформление небрежное и имеет незавершенный вид.
Оценка качества знаний и умений
Оценка «5» выставляется, если учащийся:
- с достаточной полнотой знает изученный материал;
- умеет творчески применить полученные знания в практической деятельности;
- практические работы выполняет быстро и правильно, умеет подготовить рабочее место.
Оценка «4» ставится, если учащийся:
- дает ответы и выполняет практические работы, но допускает незначительные ошибки в
изложении теоретического материала или в выполнении практической работы, которые,
однако сам их исправляет после замечания учителя.
Оценка «3» ставится, если:
- ученик обнаруживает знание и понимание лишь основного учебного материала;
- в основном правильно, но медленно выполняет практические работы, допуская
погрешности и пользуется средствами труда в основном правильно;
- принимает слабое участие в проведении опытов и наблюдений.
Оценка «2» ставится, если учащийся:
- обнаруживает незнание, и непонимание большей части учебного материала;
не умеет выполнять практические работы и объяснять их значение и научные основы.
Черчение
Оценка «5» ставится, когда учащийся: полностью овладел программным материалом,
ясно представляет форму предмета, но их изображениям; дает четкий и правильный ответ,
не делает ошибок.
Оценка «4» ставится, когда учащийся: полностью овладел программным материалом, но
чертежи читает с небольшими затруднениями, правила изображения и условные
обозначения знает, дает правильный ответ с некоторыми неточностями.
Оценка «3» ставится, когда ученик основной программный материал знает не твердо, но
большинство условностей изображений и обозначений усвоил; ответ дает неполный;
чертежи читает не уверено.
Оценка «2» ставится, когда ученик обнаруживает незнание большей части учебного
материала; ответы строит несвязно.
Оценка «1» ставится, когда ученик обнаруживает полное незнание и непонимание
учебного материала.
Изобразительное искусство
Критерии оценивания
1.Оценка целей творческой работы.
2.Оценка содержания работы.
3.Полнота содержания.
4.Оригинальность.
5.Соблюдение авторских прав.
«5». Содержание соответствует заданию. Объем задания выполнен в запланированное
время. Полное использование выразительных средств художественных материалов.
Работа выполнена безупречно и не требует доработок, а также содержит много
оригинальных приемов, творческих находок.
«4». Содержание соответствует заданию. Объем задания выполнен в запланированное
время. Работа удалась, но не до конца требует небольшой доработки. В работе
присутствует достаточное количество творческих находок.
«3». Содержание работы не в полной степени соответствует заданию. Объем задания не
выполнен в запланированное время. Работа сделана фрагментарно. Не все важные
компоненты работы выполнены. Работа с существенными ошибками, не содержит
авторской индивидуальности.
«2». Содержание работы не соответствует заданию.
Музыка
Критерии оценивания.
1. Восприятие музыки (слушание).
2. Пение.
3. Развитие музыкальных способностей.
4. Музыкальная грамота. 5. Развитие творческих способностей.
«5»
Эмоционально откликаться на разнохарактерную и
разножанровую музыку и уметь высказывать свои размышления о ней. Находить
взаимодействие между музыкой и другими видами искусства. Петь естественным звуком
со всеми выразительными средствами музыки (лад, регистр, динамика, ритм, темп).
Различать звуки по высоте. Владеть навыками вокально-хоровой деятельности (унисон,
дикция, артикуляция, канон, двухголосие). Знать имена композиторов, музыкальные
инструменты. Владеть музыкальными терминами. В развитии творческой деятельности
способен к певческим, ритмическим, мелодическим импровизациям.
«4»
Интерес к музыке неярко выражен. Различает музыкальные
жанры, формы, характер, но недостаточно эмоционально откликается на нее. В своих
высказываниях о музыке использует два-три термина. Недостаточно хорошо владеет
певческими навыками, выделяя одно - два средства музыкальной выразительности. Не
очень точно интонирует. Представления о музыкальных инструментах, композиторах
ограничены. К певческим, ритмическим, мелодическим импровизациям способен с
частичной помощью учителя.
«3»
Не проявляет интерес к музыке. Допускает ошибки в
определении простейших жанров, музыкальных форм. Не использует в речи музыкальные
термины, музыку характеризует односложно (веселая или грустная). Плохо владеет
навыками пения, поет невыразительно. Не может петь без поддержки учителя. Не владеет
средствами музыкальной выразительности. Представления о композиторах, музыкальных
инструментах скудные. Затрудняется в использовании певческих, ритмических,
мелодических импровизациях и в различии основных свойств музыкального звука.
«2»
Музыкальный уровень развития не соответствует требованиям
программы.
Администрация школы:
В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все
необходимые материалы учителей, учащихся и психолога для создания целостной
картины реализации и эффективности развивающего обучения в школе.
Все материала получаемые от участников процесса зам. директора школы
классифицирует по классам, используя информационные технологии, с целью
определения динамики в образовании учащихся МОУ Заветинской СОШ№1.
По итогам года на основе получаемых материалов от учителей зам. директора школы
проводит анализ работы педагогического коллектива, определяя «проблемные» места,
достижения и трудности, как учащихся, так и учителей и на основе определяет
стратегические задачи на последующий год обучения.
Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной
деятельности
Между учителями ,учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в
рамках контрольно-оценочной деятельности необходимо строить равноправное
сотрудничество .Каждый из участников такого сотрудничества имеет право, прежде всего
на самооценку своей деятельности ,на свое особое аргументированное мнение по поводу
оценки одного субъекта деятельности другим.
Права и обязанности учащихся:
Учащиеся имеют право:
- предъявлять на оценку свою работу учителю;
- на собственную оценку своих достижений и трудностей;
- на самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий;
- на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни, так же
как и на оценку навыковой стороны обучения;
- представить результаты своей деятельности в форме «портфеля» своих достижений и
публично их защитить;
- на ошибку и время ее ликвидации;
Учащиеся обязаны:
- по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе;
овладеть способами оценивания, принятые в МОУ Заветинской СОШ№1
Права и обязанности учителя:
Учитель имеет право:
- иметь свое оценочное суждение по-поводу работы учащихся;
- оценивать работу учащихся. Оценка учащихся должна предшествовать оценке
учителя;
- оценивать учащихся только относительно его собственных возможностей и
достижений;
- оценивать деятельность учащихся в соответствии с критериями оценки данной
работы.
Учитель обязан:
- соблюдать правила оценочной безопасности;
- работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся;
- оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество и
инициативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного
оценивания;
- вести учет продвижения учащихся в классном журнале не только в знаниях,
умениях и навыках, но и в развитии учащихся;
- доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся.
Решение об оставлении ученика на повторное обучение может быть принято
педагогическим советом школы в случае длительной болезни или при наличии серьезных
трудностей в усвоении программного материала, обусловленных отклонениями в
развитии ученика, по мотивированному заключению психолога с письменного согласия
родителей.
Права и обязанности родителей:
Родитель имеет право:
- знать о принципах и способах оценивания в данной школе;
- на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка;
- на индивидуальные консультации с учителем по-поводу проблем, трудностей и
путей преодоления их у своего ребенка.
Родитель обязан:
- соблюдать правила оценочной безопасности и основные Положения
безотметочного обучения (на I ступени обучения);
- информировать учителя о возможных трудностях и проблем ребенка, с которыми
родитель сталкивается в домашних условиях;
посещать родительские собрания (рефлексии), на которых идет просветительская
работа по оказанию помощи в образовании детей.
Ответственность сторон:
При нарушении основных принципов контрольно-оценочной деятельности одной из
сторон учебно-воспитательного процесса другая сторона имеет право обратиться к
администрации школы с целью защиты своих прав в установленном Уставом школы
порядком.
Нарушение правил оценочной безопасности являются предметом административного
разбирательства и общественного порицания.
В случаях, когда родителей не устраивают отдельные положения данного документа,
они имеют право перевести своего ребенка в другую школу.
